Сегодня день рождения у Дзонь Александра Николаевича и Коняхина Владимира Павловича!
Мы желаем вам в дальнейшем так же удерживать высокую планку специалистов и настоящих профессионалов своего дела, полных творческих сил и бесконечной жизненной энергии.
Психолог Людмила Петрановская в интервью сайту mobbingu.net рассказала о том, почему опасно игнорировать травлю в детской и подростковой среде, и как взрослые могут помочь ребенку в ситуациях моббинга/буллинга.
Дарья Невская: Мы почти все проходили через травлю и гонение. У большинства людей осталась непроработанной психологическая травма, полученная в детстве или уже во взрослом возрасте. Однако люди часто делают вид, что не понимают, о чем речь, когда я рассказываю о моббинге/буллинге в подростковой среде или на рабочем месте. И в этот момент я им не верю. Для того, чтобы понять проблему, достаточно отказаться от стратегии избегания и напрячь память, вспомнив то плохое, что со всеми нами происходило в школе, в пионерском лагере и во дворе. Можно еще вспомнить, как нам было трудно на работе, когда мы были молодыми специалистами. А некоторым моим собеседникам не нужно ничего вспоминать, так как они прямо сейчас на своем рабочем месте испытывают давление и мирятся с унижениями, не признавая факта эмоционального насилия. Но следуя стратегии избегания, взрослые склонны преуменьшать роль моббинга/буллинга в жизни детей и подростков, списывая агрессию на»трудный» возраст и даже некую «традицию».
Людмила, что нам делать с тотальным непризнанием темы моббинга/буллинга в обществе как важнейшей темы, требующей широкого освещения и профилактики — от школы и института до офиса и производства? Как объяснить людям, что тема травли и гонения может стать для них насущной в любой момент?
Людмила Петрановская: Я встречала исследования, в которых говорилось, что последствия серьезного детского моббинга сопоставимы, а иногда и тяжелее последствий, возникающих в результате семейного насилия. Надо понимать, что моббинг/буллинг — не просто неприятные переживания, которые давно были и прошли – это чрезвычайно травматичный опыт, который имеет отложенные последствия. Но здесь следует различать два типа конфронтации с группой.
Каждый из нас проходит в период взросления необходимый период конфронтации с группой. Люди, которые никогда не вступали в такую конфронтацию – это люди конформистского типа личности. Можно, конечно, прожить всю жизнь, никогда не конфронтируя с группой, но за это ты платишь свою цену – недостаточную зрелость и недостаточную индивидуацию. Ты будешь делать все, как хочет группа. Можно и так. Но если у человека есть ценности, личные планы, амбиции, то он, скорее всего, станет конфронтировать со своей близкой группой – с семьей, с друзьями, со сверстниками, социумом. Конфронтация для подростков – необходимый момент инициации, когда ты выламываешься из группы как целого, общности и понимаешь, что ты способен обойтись без ее поддержки и одобрения и выдержать свою «отдельность». Это не значит, что ты всегда будешь отшельником – после этого ты сможешь спокойно входить в новые группы или продолжать находиться в старой, отстояв свое право быть собой. Пережив опыт «отдельности», ты поймешь, что пойти против группы и не разрушиться при этом – это обязательный элемент взросления и становления. На такое твое поведение группа будет всегда реагировать недоумением, агрессией, угрозой изгнания. Это такая почти этология. Группа, как известно, не любит, когда из нее кто-то выламывается. Она предпочитает действовать как единое целое. Если человек все это выдерживает и сохраняется, то дальше он будет чувствовать себя более уверенно, особенно, если противостояние обошлось «малой кровью», без серьезного насилия, и если удалось выйти на новый уровень отношений с группой.
Но есть разница между ситуацией, когда сам человек готов противопоставить себя группе, когда у него есть ресурс для того, чтобы отстаивать свое мнение, позиции, ценности, и той ситуацией, когда конфронтация не была выбрана самим человеком по его внутренним причинам. Проблемы начинаются тогда, когда группа загоняет его в эту роль, а он к этому еще не готов в силу возраста или отсутствия личностных ресурсов. Человек бывает не готов выдержать это противостояние, например, когда ослаблен какой-то болезнью (даже гриппом и его последствиями), когда переживает потерю близких, развод родителей, когда приспосабливается к новой школе или классу.
Другими словами, когда его стресс возник по причинам, никак не связанным с этой группой. В этих ситуациях он сам бы не стал этого делать — никто не ввязывается в «войну на два фронта» добровольно. Человек бывает в двух «базовых состояниях» – либо у него дефицит ресурса, тогда ему нужен, скорее, покой, забота, восполнение ресурса, чувство принадлежности к группе, либо он полон сил и «в ресурсе», тогда можно решать проблемы своей индивидуации, своего выбора и целей. Представим себе ситуацию, когда человек вовсе не хочет сейчас личностного роста, а хочет только покоя и «зализывать раны». Если в этот момент он оказывается в дисфункциональной группе, которая стремится укрепить свою сплоченность за счет травли того члена коллектива, у кого и так пробит «ресурсный резервуар», может возникнуть ситуация жестокой травли с далеко идущими последствиями.
Надо отдавать себе отчет в том, что любая группа (община, комьюнити) – очень сильная штука. Она имеет как темную, так и светлую сторону: может защитить, мощно поддержать и создать теплое пространство, в котором ты восстановишься, и она же может тебя добить, если считает, что ты опасен и вреден. И если она сама дисфункциональна – ей недостаточно здоровой сплоченности и нужно кого-то кушать, то в этой ситуации и возникает патологическая травля с самыми травматичными последствиями. Причем, это уже будет не инициационный опыт, из которого ты выходишь более сильным и цельным, а «плохая история», приводящая к травме, к хронической «пробоине». Человек уходит пострадавшим, с потерями, у него теперь есть болезненные «нервные узлы», и если жизнь его снова поместит в похожие обстоятельства, триггерные ситуации, то он, скорее всего, не справится. При обычном противостоянии человеку не нужна помощь психотерапевта — ему, возможно, будет нужна поддержка друзей или семьи, или книжки хорошие почитать, фильмы посмотреть, другими словами, ему потребуется ресурс отношений и культурный ресурс, чтобы восстановиться. А после травли, инициированной группой, этого всего может не хватить и потребуется проработка этого опыта с психотерапевтом.
Д.Н.: Людмила, стоит ли проводить профилактические беседы с детьми, подготавливая их к тому, что они могут оказаться в ситуации травли и гонения в любой из ролей? Должны ли дети, которые с этим еще не сталкивались, оставаться в неведении или их нужно предупреждать о вероятности такого сценария? Например, затевать разговор о моббинге/буллинге, когда ребенок невольно оказывается в группе риска – идет в новый класс или после болезни должен вернуться в свой класс, в котором многое изменилось; или в том случае, когда у него разводятся родители, или он начинает носить очки или виниры; или ребенок просто очень хорошо учится и тянет руку на уроке, не обращая внимание на смешки в классе и раздражение, которое он вызывает своей активностью у одноклассников. Я сейчас перечисляю те ситуации, в которых группа может «назначить» ребенка на роль «белой вороны» и «козла отпущения». Должны ли родители, пока еще не разгорелась травля, поговорить с ребенком о том, как себя вестив условиях развития разных сценариев моббинга?
Л.П.: Когда ничего еще не происходит, то все разговоры воспринимаются так – «ну это где-то там у кого-то, а я-то здесь причем?». Можно использовать насыщенный этой темой информационный контекст. В этом смысле очень хорошо, что сейчас появилось много книг и фильмов для подростков на эту тему. Бывает достаточно и того, чтобы человек просто знал название явления, и на каком-то примере увидел, что это не есть норма. Нужно говорить ребенку: «Не факт, что это случится с тобой или при тебе, но это иногда бывает и это недопустимо». Эти понятия – моббинг/буллинг, травля, эмоциональное насилие и агрессия — должны входить в понятийный круг ребенка. По крайней мере, он будет знать этому имя и сможет распознать симптомы. Это как в случае с тепловым ударом или острым аппендицитом: мы можем никогда в жизни с этим не столкнуться, но симптомы надо знать.
Д.Н.: Обычно мы обращаем внимание детей на роли «жертвы» и «агрессора», поскольку допускаем вероятность того, что наши дети могут оказаться в этих ролях. А как быть с теми ребятами, которые чаще всего находятся в роли наблюдателя? Ребенок может в течение всех школьных лет оказываться свидетелем травли. Насколько этот опыт травматичен для ребенка? Как о нем разговаривать с ребенком?
Л.П.: Для свидетелей очень важно, чтобы они сопоставили то, что видели в фильме или прочитали в книге, с тем, что происходит у них в классе и осознали: «Слушайте, а ведь у нас это и происходит!». Насыщенность контекста соответствующей информацией о травле очень важна именно для свидетелей. Жертва вряд ли будет сомневаться в том, что с ней происходит – ее чувства безошибочно это подскажут. Агрессору таким способом не поможешь. Там другая история. А вот для свидетелей, в том числе для педагогов, которые часто занимают отстраненную позицию, для родителей, которые не придают этому значения и им кажется, что ничего страшного не происходит – очень важно уметь распознавать ситуацию. Обычно взрослые описывают травлю одного ребенка группой одноклассников такими словами: «Ну не поладили… возраст такой… это же дети… все через это прошли…». Вот для них как раз очень важно, чтобы эта ситуация имела название. И когда информация о буллинге постоянно попадается человеку на глаза, то это действительно работает.
Д.Н.: Людмила, не могли бы вы подробнее рассказать о том, чем чревата непроработанность опыта травли для жертвы, которая много лет сносила издевательства, для агрессора, который все эти годы ловко избегал наказания, а также для свидетеля, который так и не понял, с чем столкнулся. Что их ждет в будущем?
Л.П.: Свидетели бывают разные – либо они парализованы страхом и ничего не предпринимают, чтобы в какой-то момент не оказаться на месте жертвы. А бывают свидетели, которые занимают положение «шестерки» при агрессоре. Ситуация насилия всегда загоняет человека в псевдовыбор – либо ты жертва, либо агрессор, или виктимность или идентификация с агрессором. Ситуация насилия сама по себе создает эту «вилку», когда кажется, что нет никакого другого выхода, кроме этого. Ребенок, да и взрослый, который попадает в эту ситуацию и у него недостаточно в тот момент личностных ресурсов, может решить, что весь мир устроен именно так – есть сильные, а есть слабые, и сильные над слабыми издеваются. Это искаженная картина, которую видят все жертвы насилия, насильники и свидетели. И в этом смысле картина жертвы и картина насильника ни чем не отличаются.
Ребенок в этой ситуации более уязвим, потому что у него пока не получается противопоставить этому другую картину мира. У взрослого человека складывается такая картина мира, если у него был уже опыт травли в детстве, или если у него сейчас по какой-то причине ушла почва из под ног. И суть проблемы именно в этой картине. Дети в группе в ситуации насилия могут меняться ролями – становиться то жертвами, то насильниками, то свидетелями. Они могут переходить от свидетеля, сочувствующего жертве, в свидетели, подталкивающие жертву к смирению и виктимизации и, соответственно, наоборот. Если жертву убрать из группы, то любой вчерашний свидетель может стать жертвой. Если в группу придет более крутой насильник, то вчерашний насильник может стать жертвой. Роли могут меняться, но важен сам сценарий, по которому существует дисфункциональная группа. А последствия у всех будут нехорошими.
Если говорить о жертве и сочувствующем свидетеле, то у них будут такие же последствия, как и после любой другой психологической травмы. Это будет посттравматический синдром со всеми его проявлениями: психосоматическими, тревожными, депрессивными расстройствами, с паническими атаками в ситуациях, напоминающих пережитой опыт, с ухудшением физического здоровья, с невозможностью разумно действовать в ситуациях, которые являются триггерными. Поскольку травма случилась в ситуации социального взаимодействия, то и триггеры, скорее всего, будут тоже социальными – то есть ситуации новой группы (класса, места работы, компании), ситуации конкуренции, ситуации публичного внимания и т. п. И тогда человек может следовать разным сценариям: кто-то будет тонуть в посттравматических переживаниях, все больше подчиняя им свою жизнь, а кто-то — отсекать их, стараясь стать как бы неуязвимым и «пофигистом», но по сути дела, тоже подчиняя свою жизнь этой цели. У каждого из них есть свои проявления и последствия, с этим работают в психотерапии.
Если говорить об агрессорах, то тут тоже бывает по-разному.
Часто агрессор – это бывшая жертва. Ребенок, которого бьют дома, обесценивают или унижают, в школе будет бить более слабых. Агрессором может быть и ребенок, которого дома будут любить и превозносить, но давая понять, что востребован он будет только в определенном качестве. Мальчик – герой французского фильма «Игрушка» – настоящий буллер, которого папа любит и балует, но дает ему понять, что есть некий узкий коридор, в рамках которого ребенок может его устроить. Отец показывает ему примеры садистического буллинга, наслаждаясь производимым эффектом – эпизод, когда они покупают дом у семьи и выгоняют хозяев из-за обеденного стола. Такой ребенок с большой вероятностью станет агрессором, если не встретит кого-то, кто сможет дать ему другую модель отношений.
Встречаются (намного реже) еще агрессоры-социопаты, у которых нарушено формирование совести и сочувствия. Но они обычно не являются фронтменами травли. Фронтменом будет битый, но сильный. А социопат скорее станет закулисным организатором и «серым кардиналом». Но они и самые безжалостные, не останавливаются перед любыми формами унижения, доведения до суицида. Они манипулируют группой, вовлекая свидетелей в роли агрессоров, «повязывая» всех виной, и взрослыми, пытающимися понять, что происходит. И часто выходят сухими из воды, потому что формально они «ни при чем» и даже «хотели помочь».
Д.Н.: Так случается, что дети в какой-то момент начинают учиться без прежнего энтузиазма. В младших классах они еще хотят отвечать, тянут руку, вызываются участвовать в конкурсах и олимпиадах, а потом, вдруг, как будто отрезает. Они не доделывают домашнее задание и не дочитывают книг, теряют интерес к знаниям. Как родители смогут понять, по какой причине ребенок перестал проявлять усердие в учебе? Возможно, причина в том, что дети находятся в вилке между высокими требованиями родителей и классом, которая не терпит выскочек и «ботанов». И тогда они закрываются в раковину и оттуда с напускным равнодушием взирают на мир. Мы хотим, чтобы дети были лучшими, но всю жизнь им будут постоянно напоминать о том, что выделяться некрасиво и за это даже можно пострадать. Что делать родителям?
Л.П.: Во-первых, а кто вообще сказал, что все нужно доделывать? Почему нужно дочитывать любую книжку? Мне, например, очень мешает это внедренное филологическое отношение к тексту, что нужно обязательно дочитать книгу. Я много времени сэкономила, когда разрешила себе не дочитывать некоторые книги, которые мне не нравятся. Есть куча разных дел, которые может и не стоит доделывать, а может и стоит. Одна из важных составляющих обучения – мы должны научиться отличать дела, которые нужно доделывать от дел, которые, чем скорее бросишь, тем больше времени и сил сэкономишь. Это важное умение для взрослого человека. Что касается среды, в которой ребенок не может оставаться самим собой и вынужден мимикрировать… Понимаете, жестоко помещать ребенка в бассейн с крокодилами и удивляться, почему он вместе с ними не резвится и не плавает красивым «кролем», а забился в угол. Мне кажется, что в ситуации, когда для ребенка не безопасно быть таким, какой он есть, а в данном случае это быть, например, «ботаником», родителям необходимо переместить его в другую среду, где он сможет оставаться самим собой. К сожалению, говорю, опираясь на свой опыт: в свое время мы недооценили серьезность ситуации, в которой оказался наш ребенок и слишком долго надеялись, что «все наладится» и вели разговоры, когда надо было действовать.
Д.Н.: А если родители по какой-то причине не в состоянии забрать ребенка из этого класса, то должны ли они научить его приспосабливаться к этой ситуации – например, лечь на дно и ничем не выдавать своего присутствия или… стать одним из «крокодилов»?
Л.П.: Если есть возможность вывести из бассейна с крокодилами, то это обязательно нужно делать. Не всегда можно сменить школу, но можно приструнить «крокодилов», чтобы они стали тише, допустим, сделать так, чтобы взрослые, которые отвечают за этих детей, вмешались в ситуацию.
Д.Н.: Вмешиваться тоже можно по-разному… Некоторые родители, например, не получив поддержки учителей и администрации школы, начинают заниматься самоуправством. В Риге был случай, когда полицейский сам наказал буллершу своей дочери. Он пришел в класс и выпорол ее ремнем. У него просто не было других возможностей приструнить агрессора.
Л.П.: Есть ситуации, например, дворовые, когда старший брат или папа выходят и предупреждают, припугивают обидчиков. Это базовая функция семьи – защищать своих членов. По этой причине травле редко подвержены дети из многодетных семей. Если одноклассники знают, что у него еще пять братьев и сестер в разных классах, то вряд ли станут к нему цепляться. Другой вопрос, насколько разумно лечить буллинг насилием и унижением? В вашем примере папа идентифицировался с агрессором и показал детям, что на любого агрессора есть агрессор посильнее. Он не изменил картину мира детей. Картина мира, о которой мы уже говорили, только подкрепилась. И хотя его дочь увидела готовность своего отца прийти ей на помощь, сама картина мира, в которой сильный всегда прав, закрепилась в ее сознании. А если найдется кто-то, кто сможет побить папу, то что тогда? Все эти идеи о защите членов своей семьи хороши только в том случае, если будет демонстрация силы без унижения.
Если говорить о доподростковом возрасте, то там характер группы во многом определяется взрослым, отвечающим за эту группу, т.е. педагогом. И в такой группе нет смысла что-то там делать с детьми пока не найдется взрослый, который возьмет на себя ответственность за отношения и правила в этой группе. Мой опыт показывает, что в начальной школе ситуация травли так или иначе инспирируется взрослым. Учитель дает какие-то сигналы детям, которые к нему очень лояльны в этом возрасте. Эти сигналы вдохновляют детей на то, чтобы третировать того, кто не нравится учительнице. Соответственно, если мы хотим усмирить наших «крокодилов», то нужно найти их «дрессировщика». И эти силовые разборки нужно проводить с «дрессировщиком», а не с самым борзым «крокодиленком».
Но взрослые часто отпихиваются от этой ответственности, так как не знают, как это делать, они просто не умеют разрешать конфликтные ситуации. Дело в том, что взрослые часто либо сами в детстве имели такой опыт, либо просто беспомощны перед детской групповой динамикой. Я в свое время написала серию постов «Детки в клетки» (см. на нашем сайте http://mobbingu.net/articles/detail/63/ и http://mobbingu.net/articles/detail/62/ ) именно о типичных ошибках взрослых, когда они путают травлю и непопулярность, когда пытаются решать проблему, расхваливая жертву или вызывая жалость к ней. Это все не работает.
Д.Н.: Вы правы, очень многое в этой ситуации зависит от взрослых. Атмосфера в классе может измениться в лучшую сторону, когда появляется новый учитель-предметник, способный заинтересовать своим предметом, или приходит в группу авторитетный взрослый (психолог, тренер), которому дети поверят…
Л.П.: Да, такое вполне возможно. Приходит человек с другой картиной мира и показывает, что можно совсем по-другому строить отношения и использовать другой способ взаимодействия. И вдруг оказывается, что этот способ здоровее, приятнее, интереснее, и дети перестраиваются под него. Травля – это болезнь дисфункциональной группы и мало кто умеет ее лечить, но важно, чтобы взрослый смог принять на себя ответственность за то, что «крокодилы» кого-то покусали. И не они в свои 7-10 лет будут в этом виноваты – в этом, будешь виноват ты, взрослый. Иногда вмешательство авторитетного взрослого волшебным образом в один день смиряет кровожадность «крокодилов». Это не значит, что жертве теперь будет приятно и хорошо в этом бассейне, но, по крайней мере, его жизнь не будет адом.
Но очень трудно найти того учителя, который бы взял на себя ответственность. Я как родитель с этим столкнулась. Очень сложно со школой взаимодействовать. Учителя складывают лапки и говорят, что «сейчас такие дети». Какие «такие»?
Мне, например, не удалось привлечь учительницу к решению проблемы с травлей моего ребенка. Она «включала дурочку», хлопала глазами и говорила: «Что я могу сделать? Вот, дети почему-то так себя ведут…». Я пошла к директору, и она мне начала рассказывать, что «учитель один, а их много». И тогда я задала вопрос: «Я правильно понимаю, что ваш педагогический коллектив не в состоянии справиться с ситуацией эмоционального насилия над ребенком?». У нее что-то там перещелкнуло в голове. «Ах, вы так ставите вопрос?», — спросила она меня. Я подтвердила, что именно так. И она пообещала, что разберется. Я не знаю, что там произошло, но через несколько дней дочка сказала, что дети поспокойнее. Хорошо ей там всеравно не стало, но, во всяком случае, было терпимо, и мы переждали время перед переводом в другую школу.
Д.Н.: Посмотрите, какая абсурдная ситуация складывается. Медсестер учат, как себя вести в ситуации, когда пациент разбушевался, стюардесс учат справляться с агрессивными и недовольными пассажирами, а учителей ни в одном педагогическом вузе страны не готовят к экстраординарным ситуациям, к ситуациям агрессии и насилия, которые постоянно возникают в школах во всех возрастных группах.
Л.П.: Да, чаще всего учителя беспомощны перед эмоциональным насилием и агрессией подростков. И от беспомощности и не способности управлять группой они прибегают к дешевым трюкам, а именно сами используют ситуации насилия в дисциплинирующих целях. Например, моббинг может стать способом сплотить класс против кого-то, кто не такой, кто глупый, смешной, мешает учителю, лезет на рожон.
Д.Н.: Некоторые родители даже в очевидной ситуации травли не забирают своего ребенка из класса, мотивируя это тем, что не хотят формировать у него «синдром жертвы», стремясь к тому, чтобы ребенок сам научился бороться с трудностями в жизни. Вы порекомендуете этим родителям забирать ребенка из школы в любой ситуации травли?
Л.П.: Нельзя так ставить вопрос. Забирать или не забирать ребенка из школы зависит от очень многих компонентов – есть сам ребенок со своими особенностями и способом поведения. Есть дети более гибкие и способные со всеми договориться, а есть дети, которым трудно общаться в этой ситуации, есть разные школы и разные классы. Поэтому первое, что нужно сделать – это попытаться исправить ситуацию. Может быть, учительница не придала значение тому, что происходит, и тогда нужно ей об этом сообщить.
Когда уже в другой школе, куда мы перевели дочь, в класс пришел новый мальчик, дети его не приняли. Появились зачатки травли. Учителя сразу заметили, начали работать, и ситуация через некоторое время выправилась. Мальчик не изменился, но группа нашла способ взаимодействия с ним. Поэтому самое разумное, попытаться изменить ситуацию прямо сейчас и это могут сделать взрослые, которые работают с этой группой.
Если вы предполагаете, что дело в вашем ребенке, что он общается как-то не так, что настраивает детей против себя или недостаточно ловок в общении, то нужно, конечно, думать о каком-то «апгрейде» ребенка. Это может быть работа с психологом, работа в детской психологической группе, но ребенок не обязан удариться оземь и с завтрашнего дня стать асом коммуникации. Возможно, у него уйдут годы на то, чтобы «прокачать» навыки, которые у него врожденно слабоваты.
Д.Н.: Но это потребует от родителей признать, что дело не в группе, а в их ребенке. А родители редко способны признать, что у их детей есть психологические проблемы.
Л.П.: Так не бывает, чтобы дело было в ком-то одном – или в ребенке или в коллективе. Это комплексная проблема. Да, есть дети, которые никогда не попадут в ситуацию травли даже в дисфункциональной группе. Они так ловко общаются, что их это не коснется. Есть дети, которые при малейшей дисфункциональности группы влетят в эту ситуацию. Есть группы, которые обязательно найдут кого травить, а есть группы, которые даже при сильно проблемных участниках не станут их травить. Есть ситуации, когда человек никогда не станет жертвой травли, а есть ситуации, в которых тот же человек очень рискует. Нет однозначных и простых ответов.
Но есть вещи, которые стоит делать быстро. Например, привести в сознание учителя можно одним разговором, напомнив ему об ответственности за группу. Или двумя разговорами – с учителем и с директором. Или тремя разговорами – с учителем, директором и департаментом образования. Мы идем вверх по ступенькам пока не находим того взрослого, который возьмет на себя ответственность. Еще можно быстро забрать ребенка из школы, но лимит таких решений ограничен – не будешь же каждый раз менять школу. Есть вещи, над которыми нужно работать годами – это развитие коммуникативных способностей у самого ребенка. Но нужно как-то жить и в эти годы.
Д.Н.: Бывают такие ситуации, когда дети категорически отказываются переходить в другой класс или в другую школу, мотивируя это тем, что здесь они, по крайней мере, знают, чего ждать от своих насильников. Они сумели к ним приспособиться, а на новом месте еще неизвестно, что их ожидает…
Л.П.: Да, это действительно большая проблема. Ребенок думает, что он уже может предвидеть выкрутасы своих мучителей, а в новой школе еще не известно, с чем ему придется столкнуться. Видимо, в этих ситуациях решение должны брать на себя взрослые. Я думаю, что нам не стоило так долго тогда ждать, слушая от ребенка, что «все нормально». Детям, действительно страшно переходить в другую школу. И потом дети же не думают, что вся школа – это сплошной кошмар. В школе им может нравиться учитель или какой-то предмет, или с ребятами на кружке совсем неплохо проводить время, или на спортивной площадке… А если имеют место серьезные формы травли, переходящие в физическое насилие (портят вещи, бьют, мучают, доводят до истерики), то в этих ситуациях нужно срочно привлекать внимание к ситуации тех, кто должен отвечать за эту группу. И, если не помогает вмешательство ответственных взрослых, то забирать.
Д.Н.: Есть замечательный подростковый роман Гэри Шмидта «Битвы по средам»
(перевод О.Варшавер). Там герой – мальчик, который абсолютно убежден в том, что учительница миссис Бейкер его ненавидит. Она действительно строга с ним и требовательна. Как и сам герой, читатель не сразу понимает, что на самом-то деле она его настоящий друг, старший товарищ и наставник. А мальчик приходит домой и жалуется всем родным на то, что «миссис Бейкер его ненавидит». Семья дружно отмахивается от его жалоб. Однако в иных семьях мама сразу может отреагировать на подобные слова сына или дочери и пойдет в школу, чтобы устроить скандал и, возможно, даже потребует увольнения учителя или переведет ребенка в другую школу. А ребенок на самом деле манипулирует родителями, так как ему только кажется, что миссис Бейкер или «маривановна» к нему предвзято относится. Допустим, он таким способом предвосхищает жалобы учителя на его поведение и плохие оценки.
Как родителям распознать подлинную угрозу и отличить ее от фантазий ребенка, которому иной раз приятно побывать в роли «жертвы»?
Л.П.: Обычно родители представляют, что знает их ребенок, и на что он способен. Если ребенок манипулирует родителями, это значит, что он абсолютно им не доверяет и у него искаженная привязанность к ним. И если это так, то никакие оценки уже не важны. Я вообще не очень понимаю, почему родителей больше всего волнуют низкие оценки. Их должно волновать, если учитель обижает и унижает ребенка.
Д.Н.: А стоит ли родителям учить ребенка отстаивать свои границы в общении со взрослыми – смело отвечать на хамские выпады взрослых, уметь говорить «нет» при необходимости? При том, что существует опасность, что развитие этого «навыка» может сказаться и на отношениях с самими родителями…
Л.П.: Я думаю, что это разные категории родителей – те, кто учит детей сопротивляться агрессии и защищать себя и те родители, кто это допускает по отношению к своему ребенку. Они не будут этому учить своих детей, а будут солидаризироваться со школой.
Д.Н.: Но есть такой вид насилия, которое и насилием-то в привычном смысле этого слова не назовешь. Я имею в виду авторитарное воспитание, давление на ребенка, которое очень часто встречается в любящих и интеллигентных семьях. Родители сами не терпят, когда дети им перечат, и отстаивание ребенком своих границ воспринимают как «бунт на корабле».
Л.П.: Жизнь заставляет ребенка говорить «нет» уже с двух-трех лет. Вопрос в том, как сам ребенок будет реагировать на открывшиеся возможности. Допустим, он может испугаться того, что его реакция разрушит теплые отношения с родителями. Есть разные виды нетерпимой реакции родителей – «если будешь говорить «нет» — ты у меня получишь», «если ты мне будешь говорить «нет» — ты мне больше не ребенок, и я тебе всячески дам тебе это понять», или – «если ты мне будешь говорить «нет», ты меня разрушишь, я буду несчастен». Конечно, такие реакции, могут отбить у ребенка желание говорить «нет». Важно, чтобы ребенок понял: от того, что он научится говорить родителям «нет» и отстаивать свои границы, ничего ужасного не случится, даже если будет конфликт, все останутся целы и отношения сохранятся.
Д.Н.: Людмила, как совместить требование психологов к жертве не допускать самообвинение с тем, что человек должен критически осмыслить свой предыдущий опыт, чтобы на новом месте не повторять старых ошибок? Это вопрос в большей степени относится к ситуациям травли среди взрослых людей.
Л.П.: Вопрос из разряда, «а виновата ли жертва, что шла по пустому парку в темное время суток и ее изнасиловали»? Нет, в том, что ее изнасиловали, виноват насильник и только он. Но это не значит, что ходить вечерами по темным аллеям парка в криминально неблагополучном районе – хорошая идея. Кстати, длина юбки, как показывают исследования, не играет никакой роли. Совершенно очевидно, что если преступник хочет кого-то изнасиловать, то ему все равно, какая юбка будет на жертве. Импульс возникает не из-за юбки, а внутри насильника, и он будет искать жертву в том месте, где шансы на успех повышаются – в темном и безлюдном. Суд, естественно, признает виновным насильника, и темнота, и парк, и даже юбка не станут смягчающими обстоятельствами. Но чтобы позаботиться о себе, стоит оценивать риски, когда идешь вечером через безлюдное место.
Вины жертвы в насилии над ней никакой нет. Но снизить в будущем риски и подумать, что ты можешь сделать, чтобы не допустить насилия или быстро его пресечь, если оно только начало развиваться, очень полезное для жертвы дело. Более того, нет такой жертвы, которая бы этого не делала. Когда проходит терапия травмы, то всегда прорабатывается не только то, что случилось плохое, но и то, что человек делал разумно, как он пытался себя защитить. И это в терапии подчеркивается как его ресурсная часть.
Поэтому, когда мы говорим про вину, мы загоняем человека опять в жертву. Когда мы говорим о том, что от самого человека зависит в этой ситуации, то мы обращаемся к его сильной стороне. Нет никакой вины жертвы в травле. Но если есть риск в будущем снова оказаться в ситуации угрозы травли, стоит позаботиться о том, чтобы снизить риски и научиться себя вести эффективно.
Д.Н.: Вопрос, которым часто задаются люди, получившие травму: «Стоит ли двигаться вперед и вверх? Мир как-то жил без моего особого вклада и дальше будет жить…». В посттравматическом состоянии часто возникает неуверенность в своих возможностях, и ты живешь с оглядкой на тех, кто может в любой момент сказать тебе, что ты действительно не так хорош, что были правы те, кто тебе указал на дверь. И как во взрослом возрасте преодолеть эти сомнения и страхи, и овладевают ли детьми такие же сомнения и страхи после полученной травмы?
Л.П.: Конечно, овладевают. Одним из последствий травмы может быть суицидальный риск и мысли о том, «лучше бы меня совсем не было». И в ситуации, когда травма связана с социумом, даже любящая семья не всегда может помочь. Семейное принятие – оно такое безусловное и поэтому оно обесценивается ребенком: «Да, родители меня любят, а куда им деваться? А большой мир меня не примет никогда, потому что я такой вот социальный урод». Рано или поздно наступает возраст сепарации от семьи, когда семья не может удовлетворить всех потребностей подростка и реализовать его планы. Ему нужно выходить в большой мир, про который он уже выучил, что тот его никогда не примет. И тут появляются тревожные и депрессивные расстройства, суицидальные мысли. Вместо того, чтоб осваивать мир социальных связей, человек хочет забиться в нору и никогда оттуда не вылезать.
Д.Н.: Мне кажется, что в этой ситуации родителям нужно найти для ребенка старшего товарища, друга, который не был бы членом семьи и, в тоже самое время, был бы из того мира, который его не принял…
Л.П.: Да, эта задача хороша для наставника, которым может стать учитель, тренер, психолог, сосед, руководитель какой-то студии, кружка. Это замечательно. Одобрение наставника не безусловно, в отличие от родительского. Наставник и «косяки» заметит и про достоинства скажет. И его внимание и интерес к ребенку могут быть очень важны.
Д.Н.: Людмила, давайте поговорим о том, какую роль в терапии могут играть литература, кино, театр. Я как-то присутствовала на «круглом столе», в котором принимали участие психологи и обсуждали детскую литературу. И я услышала такое мнение, что книги и фильмы не играют большой роли в выявлении травли и в терапии. Я совершенно с этим не согласна. Каждый год издаются замечательные книги в основном иностранных авторов, в которых ребенок, подросток может увидеть как в зеркале себя и опознать знакомые ситуации, поняв, как можно действовать, чтобы выйти из под удара с наименьшими потерями. Кроме того, как мне кажется, закрытый ребенок, читая и обсуждая книгу вместе с родителями, может раскрыться. Какова на ваш взгляд роль литературы и кино в терапии моббинга?
Л.П.: Эти книги бывают разные. Возьмем, например, «Бесконечную книгу». История о том, что был ты изгой, но потом с тобой случилось что-то необыкновенное, волшебное, и ты пережил особый опыт, который тебе помог стать крутым, и ты всех спас. Это, в принципе, такая нормальная инициационная мечта о супермене, но в реальности она мало помогает в ситуации буллинга и изоляции – ты сидишь, ничего не делаешь, а только мечтаешь, как станешь супергероем и все «ахнут». Но в реальности волшебник не придет и никаким волшебным свойством тебя не наградит, и ты будешь сидеть, все глубже погружаясь в псевдоаутичное состояние, из которого трудно выбраться.
Есть еще и такой тип литературы, в котором происходит анализ травли как явления. Например, «Чучело» В.Железникова, в котором показывается, что происходит с организаторами и участниками травли, но выхода там, собственно говоря, нет никакого.
Д.Н.: Но есть и другие книги для подростков. Это книги в основном скандинавских, канадских, английских авторов, в которых как раз даются примеры выхода из самых запущенных ситуаций травли, книги, в которых жестокий мир казалось бы не дает ребенку никаких шансов на то, чтбы сохранить свою индивидуальность и спастись. Но они учат тому, что можно найти выход даже из самых запущенных ситуаций, если ребенок будет действовать и сопротивляться. В числе этих жестоких, но наполненных надеждой книг и три моих самых любимых – «Лужок Черного Лебедя» Дэвида Митчелла, «Чудо» Р.Дж.Паласио, «Ямы» Л.Сашара. И список таких замечательных книг, которые могут прийти ребенку на помощь, когда он растерян и не знает, как поступить, постоянно расширяется ( см. список на нашем сайте http://mobbingu.net/articles/detail/240/ — прим. Д.Н.).
Я анализировала, например, почему столько подростковых фанфиков появилось к книге Стейс Крамер «50 дней до моего самоубийства», и почему она так востребована в среде подростков 12-14 лет. Эта книга показывает мир таким, каким видят его наши дети, но о существовании которого мы, взрослые, ничего не знаем. Мы можем только предполагать, до какой степени в нем бывает страшно и дико. Я разговаривала на эту тему с подростками, прочитавшими книгу. Они сказали, что в ней им понравилось то, как честно и жестко все рассказано об их жизни. И еще им понравилось то, что героиня находит в себе силы справиться с безвыходной ситуацией. Как вы знаете, она не заканчивает жизнь самоубийством. И ребята мне признались, что они видят вокруг себя таких героинь и сталкиваются с похожими ситуациями. И чем жестче ситуация, описанная в книге, чем она ближе к реальным переживаниям подростков, тем она больше может им помочь. Кроме того, в компании таких героев, подросток не будет чувствовать себя одиноким.
Л.П.: А мне показалось, что в этой книге слишком высокая концентрация всех несчастий и ужасов. Просто невероятно, чтобы это все произошло за 50 дней в жизни обычной девочки из довольно обычной семьи. Но, может быть, я просто не очень хорошо представляю себе реальную ситуацию. Подростки, как я понимаю, по-другому реагируют.
Д.Н.: Да, и у них есть ощущение сопричастности, так как они, по их собственному признанию, все время «ходят по краю» «рискуют», хотя все вокруг могут просто не знать и не замечать, что в их жизни каждый день происходят какие-то истории, которые просто просятся в такую книгу или сошли с ее страниц. Возможно, такое восприятие своей жизни подростками связано с проекцией фильмов и игр, в которых много жестокости, и правда на стороне сильного и беспощадного.
Л.П.: Дело в том, что в современном обществе нет инициационных практик, но потребность в инициации есть, а в виде инициации им предлагают ЕГЭ сдать. Поэтому они сами и находят всякие приключения на свою голову, и их привлекает все, что рассказывает о таких крайних переживаниях. Про что эти инициационные практики? Про то, что ты через них прошел и не разрушился, тебе было плохо, больно, страшно, а ты уцелел. Кто это сейчас захочет, чтобы ребенку было плохо, больно и страшно?
Д.Н.: В нашем детстве было больше возможностей для инициаций?
Л.П.: Мы росли в гораздо менее тревожном мире. Сейчас слишком много тревоги вокруг. Родители очень сильно боятся за своих детей и то, что нам тогда разрешали родители, сейчас детям не разрешается. И многие из этих практик проходили между делом, когда дети шлялись во дворе, попадали в рискованные ситуации, как-то их преодолевали, даже не рассказывая родителям о том, что с ними приключилось. А сейчас получается, что мы их лет до 12 просто держим в вате, да и потом хотели бы по возможности…
А при этом на них обрушивается вал достаточно жесткой информации и у них малость «крыша едет» от этого. У них абсолютно безопасная, простроенная, предсказуемая жизнь, а потребность есть в том, чтобы быть «крутым» и пройти испытания, стать выше страха, жалости, уязвимости. Про это очень много сейчас популярного кино, игр, и книг и можно примерять к себе поступки неуязвимых героев с психопатическими чертами.
Д.Н.: В какой-то степени повторяется книжная история XIX века, когда Татьяна Ларина ходила “ с опасной книгой» — с романом, «воображаясь» его героинями, получая опыт проживания, до получения самого опыта?
Л.П.: Да, только с той разницей, что «внебрачный поцелуй» сейчас уже никого не впечатлит, а уровень «жести» и «экстрима» в современной литературе и кино неизменно повышается.
Д.Н.: Но нельзя же искусственно создавать детям эту инициационную среду в реальности. Как говорила мне одна бабушка в ответ на мое замечание, что у внучек абсолютно тепличная среда: «Я не могу создать им искусственное трудности. Пока у них есть возможность жить спокойно и без стрессов, они будут жить в такой атмосфере».
Л.П.: Я сама не знаю, что с этим делать. Уровень терпимости растет. Если раньше для того, чтобы подтвердить себе и другим, что ты крутой – выдержал какие-то трудности и не разрушился, достаточно было в небольшой степени «заплыть за буйки», то сейчас, что ни сделаешь, то все вроде можно. Это теневая сторона расширения свободы, толерантности. Получается, что когда границы недозволенного отдвигаются, нужно делать все более экстремальные вещи, чтобы доказать свою крутизну, в том числе и пойти на инициационную конфронтацию, о которой мы говорили в начале беседы. Если раньше достаточно было на час позже домой прийти, чтобы огрести последствия и чувствовать себя бунтарем, то теперь я уже и не знаю, что нужно такое сделать. То есть, мы расширяем зону принятия, и чтобы этот опыт получить, приходится заходить все дальше. Такой парадокс.
Д.Н.: Людмила, спасибо вам за этот интересный разговор.
http://mobbingu.net/articles/detail/329/
1 февраля 1865 года Президент США Линкольн подписал резолюцию конгресса о внесении 13-й поправки в Конституцию США, отменившую рабство 1 февраля в США отмечается Национальный день свободы (Фото: valeriya_sh, Shutterstock) Этот день – Национальный день свободы в США. Именно 1 февраля в 1865 году президент США Авраам Линкольн подписал резолюцию конгресса о внесении 13-й поправки в Конституцию США об отмене рабства. В 1860 году на президентских выборах победу одержал кандидат от республиканской партии Авраам Линкольн – убежденный сторонник отмены рабства. Избрание президентом Линкольна стало сигналом для рабовладельческого Юга. Конгрессу был предъявлен ультиматум о том, что рабство должно быть санкционировано законом на всей территории США и на вновь осваиваемых территориях. В противном случае южане грозили выходом из состава федерации. После того как их ультиматум был отвергнут, 11 южных штатов создали собственный конфедеративный союз, приняли свою Конституцию, избрали президента (Джефферсона Дэвиса) и определили столицей город Ричмонд. Зимой 1861 года в США началась гражданская война. 1 января 1863 года, в разгар войны, президент Линкольн выпустил Декларацию, в которой призывал Союзную армию освобождать всех рабов, которые до сих пор находятся в собственности землевладельцев. С тем, чтобы Декларация приобрела конституционное выражение, в 1863 году Республиканская партия, членом которой был Линкольн, внесла на рассмотрение конгресса предложение о соответствующей поправке к Конституции США. 8 апреля 1864 года эта поправка получила необходимое квалифицированное большинство в сенате, в котором было преобладающее число сенаторов-республиканцев. Палата представителей, в которой демократы имели численное преимущество, проголосовала за эту поправку только 31 января 1865 года двумя третями голосов. 1 февраля 1865 года Линкольн подписал резолюцию конгресса о внесении 13-й поправки в Конституцию США, отменившую рабство: «Ни в Соединенных Штатах, ни в каком-либо другом месте, на которое распространяется их власть, не должно существовать ни рабства, ни подневольных работ, кроме случаев наказания за преступление, за совершение которого виновный должен быть должным образом осужден». С тех пор в США эту дату отмечают, как Национальный день свободы. К декабрю 1865 года три четверти штатов страны одобрили этот документ. 18 декабря 1865 года 13-я поправка вступила в силу. Рабство в США было отменено навсегда, однако проблемы расовой дискриминации сохраняются до сих пор.
Источник: http://www.calend.ru/event/4044/
© Calend.ru
1 февраля 1893 года на Сицилии совершено преступление, положившее начало современной истории итальянской мафии. В скором поезде, следовавшем из Термини-Имерезе в Палермо, в пассажирском вагоне первого класса неизвестными преступниками был убит президент Сицилийского банка маркиз Эмануэле Нотарбартоло. В купе ворвались двое и ударами ножей смертельно ранили президента.
Пожилой человек пытался сопротивляться, звал на помощь, но его не услышали. Труп обнаружили лишь спустя полтора часа на вокзале в Палермо. Разгорелся скандал.
Общественность, возмущённая злодейским убийством известного предпринимателя и политика, требовала наказания виновных.
Расследование продолжалось 6 лет. В результате удалось привлечь к суду некоего Раффаэло Палицолло, депутата парламента и члена совета директоров Сицилийского банка, как оказалось, непосредственно причастного к организации покушения. Палицолло, пользуясь поддержкой группы влиятельных политиков и мафиози, рассчитывал посредством обмана и шантажа прибрать к рукам правление банка. Президент Нотарбартоло, естественно, был ему в этом помехой.
Начало процесса казалось обнадёживающим: трибунал Болоньи приговорил Палицолло к 30 годам тюрьмы. Однако дальше события развивались по ныне уже хорошо всем знакомому «классическому» сценарию. На апелляционном суде во Флоренции, состоявшемся в мае 1905 года, главный свидетель обвинения, видимо, обработанный мафией, отказался от своих показаний, и депутата «за недостаточностью улик» оправдали. Мафия выдержала экзамен на зрелость.
1 февраля 1908 года – покушение на короля Португалии Карлоса I и кронпринца Луиса Филиппа в Лиссабоне. Престолонаследник скончался через 20 минут после убитого террористами отца – самое короткое царствование в мире.
Игорь Джохадзе. Криминальная хроника человечества
1 февраля 2003 года погиб экипаж американского шаттла «Колумбия» Американский шаттл «Колумбия» взорвался при заходе на посадку 16 января 2003 года американский космический корабль «Колумбия» отправился на орбиту для проведения комплекса научных экспериментов. 16-дневное пребывание «Колумбии» на орбите было полностью посвящено проведению научных экспериментов. Программой полета было запланировано около 80 экспериментов, в том числе исследования по воздействию состояния невесомости на физиологию человека, на рост кристаллов, а также изучение погодных явлений на Земле. Полет шаттла «Колумбия» называли самым неординарным космическим полетом NASA за последнее время. Его старт переносился несколько раз (он должен был стартовать еще в августе 2002 года, следующая дата старта была назначена на ноябрь). Накануне обсуждался вопрос о наличии в «Колумбии» микротрещин. В системе охлаждения корабля были обнаружены неполадки, но это обстоятельство было признано безопасным для членов экипажа. Во время старта были предприняты беспрецедентные меры безопасности в связи с тем, что на борту «челнока» находился первый израильский астронавт Илан Рамон, один из лучших в Израиле боевых пилотов. В небо на всякий случай были подняты истребители. Они контролировали воздушное пространство в радиусе 40 километров от космодрома. Морские корабли держали под охраной акваторию шириной в 50 километров. Однако с обеспечением безопасности полета с технической точки зрения все было не так благополучно. 1 февраля 2003 года шаттл «Колумбия» разрушился в плотных слоях атмосферы при сходе с орбиты. Причиной стал дефект в термозащитном покрытии на передней кромке крыла, образовавшийся от удара оторвавшегося куска термоизоляционной пены топливного бака при старте «Колумбии». При сходе с орбиты в плотных слоях атмосферы в месте дефекта произошел перегрев корпуса сверх допустимого, что и привело к разрушению корпуса корабля. Все семь членов экипажа погибли: командир корабля Рик Хасбэнд, пилот Уильям МакКул, бортинженер Майкл Андерсон, научные специалисты Лорел Кларк, Дэвид Браун, Калпана Чавла и Илан Рамон. Калпана Чавла совершала свой второй полёт, она была первой женщиной-астронавтом индийского происхождения. В течение почти пяти часов НАСА официально не подтверждало катастрофу и гибель экипажа. Лишь вечером на брифинге на космодроме на мысе Канаверал это сделал администратор НАСА Шон О’Киф. Он назвал 1 февраля трагическим «для семей астронавтов и всей нации». Президент США Джордж Буш лично позвонил семьям астронавтов, чтобы выразить соболезнования. В Вашингтоне над Белым домом и Капитолием были приспущены флаги.
Источник: http://www.calend.ru/event/4045/
© Calend.ru
1 февраля 1857 года родился Владимир Михайлович Бехтерев. Владимир Михайлович Бехтерев родился (20 января) 1 февраля 1857 года в селе Сорали Елабужского уезда Вятской губернии. Его отец был мелким государственным служащим, представителем древнего рода Бехтеревых. После окончания Вятской гимназии Владимир поступил в Санкт-Петербургскую медико-хирургическую академию, которую окончил в 1878 году. Бехтерев приступил к изучению психических и нервных болезней при клинике профессора И.П. Мержеевского. Через год он стал членом Петербургского общества психиатров. Защитил докторскую диссертацию в 1881 году, работал в Казанском университете, основал Казанское общество невропатологов и психиатров. Затем заведовал кафедрой нервных и душевных болезней Санкт-Петербургской медико-хирургической академии. В 1893 году стал основателем журнала «Медицинский вестник». В 1907 году Владимир Бехтерев основал в Петербурге Психоневрологический институт (который впоследствии был назван его именем). В нем были открыты три факультета — педагогический, юридический и медицинский, которые в 1916 году были преобразованы в частный Петроградский университет при Психоневрологическом институте. Сам же Бехтерев принимал активное участие в работе и института, и университета. После Октябрьской революции 1917 года Владимир Михайлович выступил инициатором создания Института по изучению мозга и психической деятельности (позже — Государственный рефлексологический им. В.М. Бехтерева институт по изучению мозга). В 1918 году Институт открылся, и его директором до самой смерти являлся Бехтерев. В 1927 году ему было присвоено звание Заслуженного деятеля науки РСФСР. Бехтерев является автором многих научных трудов, среди которых выделяется семь томов «Основ учения о функциях мозга». Он исследовал множество психиатрических, неврологических, физиологических, морфологических и психологических проблем, причем при изучении проблем мозга и человека он использовал исключительно комплексный подход. Также Бехтерев занимался исследованиями спинного и головного мозга, описал ряд неизвестных до него мозговых образований, впервые выделил ряд характерных рефлексов, симптомов и синдромов, важных для диагностики нервных болезней. Он описал также ряд болезней и разработал методы их лечения, создал некоторые лекарства (например, «Микстура Бехтерева» – успокаивающее средство). Умер Владимир Михайлович Бехтерев скоропостижно 24 декабря 1927 года в Москве на 71-м году жизни. А дело его жизни продолжила внучка — Наталья Петровна Бехтерева, став известным российским ученым-нейрофизиологом.
Источник: http://www.calend.ru/person/1211/
© Calend.ru
Александр Григорьевич Звягинцев получил специальный приз кинематографической премии «Золотой орел» за «беспристрастное изложение исторической правды языком кино». Премия режиссеру и автору сценария Звягинцеву была присуждена за серию его фильмов о Нюрнбергском процессе, снятых на основе исторических кино- и фотодокументов, а также исторических свидетельств.
31 января 1874 года в местечке Гэдс-Хилл штата Миссури шайка братьев Джесса и Фрэнка Джеймсов, грабившая магазины и банки, совершила своё первое нападение на товарный поезд. Грабители прибыли на железнодорожную станцию компании «Айрон Маунтэн» за несколько минут до прихода поезда, следовавшего на юг с ценным грузом. Арестовав агента, они переключили сигнал семафора, остановили экспресс и забрали из его сейфа деньги и золото на 22 тысячи долларов. «Все грабители, – писала на следующий день газета, – крупные мужчины ростом под шесть футов. После ограбления они уехали в южном направлении. У всех было при себе оружие». Вскоре за голову Джесса Джеймса (старшего) была назначена награда в 25 тысяч долларов, и он стал самым «высокооплачиваемым» бандитом, разыскиваемым на территории Штатов.
Игорь Джохадзе. Криминальная хроника человечества
31 января 1924 года принята первая Конституция СССР Главный смысл Конституции СССР 1924 года – окончательное юридическое оформление образования СССР Конституция СССР – основной закон Союза Советских Социалистических Республик, обладающий высшей юридической силой, который законодательно закрепил общественное и государственное устройство, принципы организации, деятельности, а также компетенцию органов социалистического государства, избирательную систему, основные права и обязанности граждан. Основополагающие принципы советской Конституции были определены и сформулированы В.И. Лениным еще в 1918 году, под руководством которого проходила разработка первой Конституции РСФСР. В декабре 1922 года I съезд Советов СССР оформил добровольное объединение четырех суверенных советских республик в одно союзное многонациональное социалистическое государство, утвердив Декларацию и Договор об образовании государства – Союз Советских Социалистических Республик (СССР). Договор подписали четыре республики: Россия, Украина, Белоруссия и Закавказская СФСР (в состав которой входили Грузия, Армения, Азербайджан). Каждая из них уже имела свою конституцию, съезд принял решение о разработке общесоюзной. Для подготовки будущей Конституции было образовано шесть комиссий. Проект текста был разослан ЦИК в республики для рассмотрения и утверждения. После активной работы и оживленных споров, летом 1923 года проект Конституции был одобрен Пленумом ЦК РКП(б) и ЦИК СССР. В окончательной редакции Конституция была единогласно утверждена II Всероссийским съездом Советов 31 января 1924 года. Она стала первой Конституцией СССР и вошла в историю как Конституция СССР 1924 года – первый основной закон СССР. Она состояла из двух разделов: Декларации и Договора об образовании СССР. В Декларации об образовании СССР были сформулированы принципы объединения республик (добровольность и равноправие), особый характер национальной политики Советского государства (здесь были изложены сугубо политические, но не юридические аспекты). Договор об образовании СССР включал 11 глав (72 статьи): О предметах ведения верховных органов власти СССР; О суверенных правах союзных республик и о едином союзном гражданстве; О порядке формирования и властных функциях Съезда советов СССР (высшего органа власти в стране); О полномочиях ЦИК и Президиума ЦИК СССР (высшего законодательного, исполнительного и распорядительного органа власти); О составе и полномочиях народных комиссаров СССР и их Совете; О порядке формирования и полномочиях Верховного суда СССР; Об Объединенном Государственном политическом управлении (ОГПУ); О структуре органов власти в союзных республиках; О гербе, флаге и столице СССР. Следующая Конституция СССР была создана уже при Сталине Главный смысл этой первой союзной Конституции СССР, в отличии от Конституции РСФСР 1918 года, – закрепление и окончательное юридическое оформление образования СССР и разделение прав СССР и союзных республик. Также она дала исчерпывающий перечень предметов ведения Союза, к которым были отнесены: внешние сношения и торговля, решение вопросов о войне и мире, организация и руководство вооруженными силами, общее руководство и планирование экономики и бюджета, разработка основ законодательства. Также уникальной чертой Конституции 1924 года стало законодательное закрепление в качестве цели существования СССР добровольное объединение республик, их равноправие, суверенитет, право вступления в Союз и выхода из него. Хотя построение органов власти и управления производилось с учетом многонационального характера СССР, все же основные функции высшей власти передавались в ведение Центра – в Москву. Следующая Конституция СССР была создана уже при Сталине в 1936 году.
Источник: http://www.calend.ru/event/6508/
© Calend.ru
Главный смысл Конституции СССР 1924 года – окончательное юридическое оформление образования СССР Конституция СССР – основной закон Союза Советских Социалистических Республик, обладающий высшей юридической силой, который законодательно закрепил общественное и государственное устройство, принципы организации, деятельности, а также компетенцию органов социалистического государства, избирательную систему, основные права и обязанности граждан. Основополагающие принципы советской Конституции были определены и сформулированы В.И. Лениным еще в 1918 году, под руководством которого проходила разработка первой Конституции РСФСР. В декабре 1922 года I съезд Советов СССР оформил добровольное объединение четырех суверенных советских республик в одно союзное многонациональное социалистическое государство, утвердив Декларацию и Договор об образовании государства – Союз Советских Социалистических Республик (СССР). Договор подписали четыре республики: Россия, Украина, Белоруссия и Закавказская СФСР (в состав которой входили Грузия, Армения, Азербайджан). Каждая из них уже имела свою конституцию, съезд принял решение о разработке общесоюзной. Для подготовки будущей Конституции было образовано шесть комиссий. Проект текста был разослан ЦИК в республики для рассмотрения и утверждения. После активной работы и оживленных споров, летом 1923 года проект Конституции был одобрен Пленумом ЦК РКП(б) и ЦИК СССР. В окончательной редакции Конституция была единогласно утверждена II Всероссийским съездом Советов 31 января 1924 года. Она стала первой Конституцией СССР и вошла в историю как Конституция СССР 1924 года – первый основной закон СССР. Она состояла из двух разделов: Декларации и Договора об образовании СССР. В Декларации об образовании СССР были сформулированы принципы объединения республик (добровольность и равноправие), особый характер национальной политики Советского государства (здесь были изложены сугубо политические, но не юридические аспекты). Договор об образовании СССР включал 11 глав (72 статьи): О предметах ведения верховных органов власти СССР; О суверенных правах союзных республик и о едином союзном гражданстве; О порядке формирования и властных функциях Съезда советов СССР (высшего органа власти в стране); О полномочиях ЦИК и Президиума ЦИК СССР (высшего законодательного, исполнительного и распорядительного органа власти); О составе и полномочиях народных комиссаров СССР и их Совете; О порядке формирования и полномочиях Верховного суда СССР; Об Объединенном Государственном политическом управлении (ОГПУ); О структуре органов власти в союзных республиках; О гербе, флаге и столице СССР. Следующая Конституция СССР была создана уже при Сталине Главный смысл этой первой союзной Конституции СССР, в отличии от Конституции РСФСР 1918 года, – закрепление и окончательное юридическое оформление образования СССР и разделение прав СССР и союзных республик. Также она дала исчерпывающий перечень предметов ведения Союза, к которым были отнесены: внешние сношения и торговля, решение вопросов о войне и мире, организация и руководство вооруженными силами, общее руководство и планирование экономики и бюджета, разработка основ законодательства. Также уникальной чертой Конституции 1924 года стало законодательное закрепление в качестве цели существования СССР добровольное объединение республик, их равноправие, суверенитет, право вступления в Союз и выхода из него. Хотя построение органов власти и управления производилось с учетом многонационального характера СССР, все же основные функции высшей власти передавались в ведение Центра – в Москву. Следующая Конституция СССР была создана уже при Сталине в 1936 году.
Источник: http://www.calend.ru/event/6508/
© Calend.ru
Поздравляем Сафина Завдата Файзрахмановича с днем рождения!
Пусть родные и близкие радуют и помогают в покорении новых вершин, здоровье остается крепким, а удача и успех сопутствуют во всем!
ОБНОВЛЕН САЙТ / BALD VERFÜGBAR / ВЕБ-САЙТ СТРАНИЦА БУДЕТ СКОРО ДОСТУПНА
Ассоциация «Париж-Берлин-Москва» (PBM) родилась в 2003 году. Это не политическое движение, а геополитическая сеть. Его деятельность заключается в объединении всех тех, кто связан с идеей о том, что страны Западной, Центральной и Восточной Европы разделяют общую концепцию мира и общие интересы с Россией.
Континентальная ось, образованная тремя столицами, символизирует франко-германо-российский двигатель этой новой концепции Европы.
Сеть объединяет государственных и частных лиц, принимающих решения, представителей дипломатического мира, ученых и промышленности. Представители других европейских стран могут быть частью стратегической сети PBM. За пределами Франции, Германии и России наши основные реле находятся в Италии, Сербии, Венгрии, Австрии, Румынии, Чехии, Словении, Литве … Члены сети участвуют в наших семинарах, учебные поездки и другие инициативы.
Офис Париж-Берлин-Москва в Париже: 24 rue de Teheran, 75008/01 53 75 41 59 / secretariat@paris-berlin-moscou.org
|
|
|
|
|
|
30 января 1835 года на американского президента Эндрю Джексона было совершено покушение. В здании Капитолия к нему приблизился 35‑летний маляр Ричард Лоуренс и, выхватив пистолет, дважды пытался выстрелить, но пистолет дал осечку. Преступник был схвачен и заявил, что мстил Джексону за то, что остался без работы. Сам президент утверждал, что убийцу подослали его политические противники.
30 января 1829 года погиб А.С. Грибоедов. В Тегеран Грибоедов со свитой прибыл к Новому году, был хорошо принят шахом, и сначала все шло благополучно. Но скоро опять начались столкновения из-за пленных. К покровительству русской миссии обратились две армянки из гарема зятя шаха, Алаяр-хана, желавшие вернуться на Кавказ. Грибоедов принял их в здание миссии, и это взволновало народ; потом в миссию был принят по своему настоянию Мирза Якуб, евнух шахского гарема, что переполнило чашу. Чернь, разжигаемая мусульманским духовенством и агентами Алаяр-хана и самого правительства, напала на помещение посольства 30 января 1829 г. и убила Александра Сергеевича Грибоедова вместе со многими другими…Грибоедов был опознан по раненой на дуэли с Якубовичем руке.
Союз криминалистов и криминологов
30 января 1649 года казнён по приговору особого трибунала и по «требованию народа» «враг отечества и тиран» Карл I Стюарт, король Англии (1625–1649). Новый парламент, возглавленный Оливером Кромвелем, провозгласил Англию республикой «без короля и палаты лордов». 30 января 1661 года в 12-ю годовщину казни короля Карла I его сын Карл II, горящий желанием отомстить Кромвелю, велел извлечь гроб с его телом из захоронения в Вестминстерском аббатстве и перенести в Тайберн, место публичных казней в Лондоне. Труп бунтовщика был повешен и оставался на виселице до позднего вечера. Затем его обезглавили, туловище закопали, а голову, насаженную на копьё, выставили у Вестминстерского дворца «на обозрение»… Приверженцам формализма старого права было свойственно наказывать не только живых, но и мёртвых. В 1725 году труп некоего Шарля Айона осудили за самоубийство на то, чтобы быть пронесённым по улицам посёлка Шосси на деревянной решётке лицом вниз в обнажённом виде. Сходным образом в средние века поступали иногда с политическими преступниками, ведьмами и «еретиками». Джона Уиклифа, предшественника английской Реформации, казнили аж через 40 лет после его смерти, последовавшей в 1384 году. Останки Уиклифа выкопали из земли и сожгли. Два века спустя та же незавидная участь постигла убийцу французского короля Генриха III известного монаха-доминиканца Жака Клемана. Его труп был четвертован на Гревской площади в Париже в августе 1589 года.
30 января 1889 года в охотничьем замке Майерлинг, близ Вены, в собственной спальне найден с простреленной головой и с разряженным револьвером в руке австрийский кронпринц Рудольф, сын императора Франца Иосифа I, наследник престола. Рядом, на той же кровати, лежал окровавленный труп 17-летней баронессы Марии Вечеры. Двойное самоубийство (или убийство, инсценированное под самоубийство?) наследника императорского престола и его любовницы – одна из самых впечатляющих и запутанных криминальных драм XIX века, до сих пор не разгаданных.
Вот что известно о последних часах жизни Рудольфа. 29 января, то есть накануне смерти, в 11.30 дня кронпринц получил телеграмму. По словам слуги, Рудольф быстро пробежал её глазами, вдруг очень разволновался, бросил бумагу на стол и как бы про себя сказал: «Да, быть по сему!» После этого он отменил все назначенные встречи и дела, приказал подавать карету, объявив, что вернётся завтра к вечеру. Затем уехал в свой замок Майерлинг. Больше его никто не видел, – если не считать слуг в замке и любовницу, унесшую в могилу тайну случившегося. На следующий день рядом с трупом кронпринца была обнаружена его предсмертная записка жене: «Милая Стефания! Ты избавишься от моего присутствия. Будь добра кнашему несчастному ребёнку, ведь это единственное, что останется от меня… Яспокойно иду навстречу смерти, ибо лишь так могу сохранить своё имя. Твой любящиймуж Рудольф». В этом письме нет ни слова о мотивах смерти, только короткий намёк.
На что – карточный долг, несчастную любовь, невозможность жить двойной жизнью?..
По свидетельству камердинера, принц и баронесса весь вечер провели вместе, пили шампанское, никуда не выезжали и ни с кем не встречались. В дверях спальни Рудольф отдал слуге последнее распоряжение: «Прошу не беспокоить меня и никого не впускать, будь то сам император». Глубокой ночью Рудольф выстрелом из револьвера убил Марию Вечеру, а через несколько часов выстрелил в себя – так неудачно, что снёс почти всю верхушку черепа.
Попытки в разное время разгадать, что же всё-таки произошло в Майерлинге в ночь на 30 января, ни к чему не привели. Охотничий замок по приказу императора Франца Иосифа был вскоре разрушен, на его месте воздвигнута небольшая часовня.
Там, где прежде располагалась спальня кронпринца Рудольфа, теперь стоит алтарь, рядом – скульптурное изображение Девы Марии в человеческий рост с лицом императрицы-матери Елизаветы. В сердце Богородицы воткнут кинжал.
30 января 1948 года убит лидер индийского национально-освободительного движения Махатма Ганди. Покушение было совершено во время коллективного молебна, в котором, по обыкновению, принимал участие Ганди. Такие акции, нечто среднее между богослужением и митингом, проводились ежедневно в саду перед виллой в Дели, где проживал Махатма с семьёй. В тот день в саду собралась тысячная толпа. Ганди шёл один, без сопровождения охранников; люди с почтением расступались перед ним, давая пройти. Убийца поджидал на полпути к месту молебна.
Он приблизился к Ганди, поклонился до земли, якобы желая, по старому обычаю, в знак уважения и смирения стереть пыль с его сандалий, но затем неожиданно выхватил из кармана револьвер и выстрелил три раза. 78-летний старец скончался, не успев промолвить ни слова. Полицейские подоспели вовремя, чтобы спасти убийцу от разъярённой толпы. Террориста звали Натхурам Годсе, он был членом вооружённого отряда партии «Хинду Махасабха» – организации индусских экстремистов, выступавших против мира с мусульманами. Годсе судили и приговорили к смерти. Но казнью одного человека дело не ограничилось. Когда в Сангме, где родился террорист, узнали, кто убил Ганди, жизнью поплатилась вся семья Годсе. Насилие порождает насилие.
Игорь Джохадзе. Криминальная хроника человечества
Александр Васильевич Чаянов родился (17) 29 января 1888 года в Москве. В 1910 году он окончил Московский сельскохозяйственный институт и остался на кафедре сельскохозяйственной экономики. В 1913 году Александр становится доцентом. Он также читал лекции по истории и краеведению в Московском университете, а преподавательскую и исследовательскую деятельность сочетал с участием в кооперативных и общественных организациях. В 1915 году основывает Льноцентр (Центральный союза льноводческих кооперативов) и становится его первым председателем. После Февральской революции 1917 года Чаянов продолжил свою активную работу — он был видным деятелем кооперативного движения России, членом Учредительного собрания и Главного земского комитета, созданного для подготовки и осуществления земельных преобразования, автором радикальной аграрной программы. В 1918 году стал профессором Петровской сельскохозяйственной академии, а через год возглавил Высший семинарий сельскохозяйственной экономии и политики, преобразованный в том же году в НИИ сельскохозяйственной экономии. С 1922 года Чаянов являлся директором основанного им Института сельскохозяйственной экономики при Сельскохозяйственной академии имени К.А. Тимирязева. Также в 1921-1923 годах он — член коллегии Наркомзема РСФСР и его представитель в Госплане РСФСР. Основные труды Александра Васильевича были посвящены теории и практике сельскохозяйственной кооперации и организации сельскохозяйственного производства. Именно он впервые ввел термин «продовольственная безопасность». Чаянов успешно сочетал научную деятельность в области экономики с исследованиями по истории Москвы, был страстным библиофилом и коллекционером. Собрал богатую коллекцию западной гравюры, на основе которой в 1926 году создал книгу-путеводитель «Старая западная гравюра». В 1930 году он был арестован по сфабрикованному НКВД делу о так называемой «Трудовой крестьянской партии». 3 октября 1937 года Александр Васильевич Чаянов был расстрелян. Реабилитирован в 1987 году.
Источник: http://www.calend.ru/person/2696/
© Calend.ru
Уважаемые посетители сайта!
Наша электронная библиотека авторефератов пополнилась 28-ю новыми поступлениями!!!
Читайте здесь.
Роза Егоровна Шанина родилась 3 апреля 1924 года в деревне Едьма Архангельской области, в многодетной крестьянской семье. Мама, Анна Алексеевна, работала дояркой в колхозе. Отец, Егор Михайлович, – на лесозаготовках. В 14 лет Роза уехала в Архангельск на учёбу в педагогическое училище. Подрабатывала воспитательницей в детском саду. После начала Великой Отечественной войны Шанина оставила педагогический техникум в Архангельске. Пройдя всевобуч, а затем снайперскую школу в Подольске, которую закончила с отличием, ушла добровольцем на фронт. В апреле 1944 года сержант Шанина прибыла в 184-ю стрелковую дивизию, где был сформирован отдельный женский снайперский взвод. Роза Шанина – одна из первых девушек-снайперов, удостоенных Ордена Славы 3 и 2 степени. Награждена она и медалью «За отвагу». За время Великой Отечественной войны, по различным источникам, на ее счету было от 54 до более сотни убитых противников, в том числе двенадцать вражеских снайперов. Роза Егоровна Шанина погибла 28 января 1945 года в бою вблизи имения Рихау в Германии.
Источник: http://www.calend.ru/person/195/
© Calend.ru
